Tribunal titular

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

VIDAL GARCIA , FRANCISCO JAVIER

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

LOPEZ AGUADO , MARIA MERCEDES

Vocal

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

VIEIRA ALLER , MARIA JOSE

Tribunal suplente

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

FIDALGO REDONDO , RAQUEL

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

GUTIERREZ PROVECHO , MARIA LOURDES

Vocal

DIDACT.GRAL,ESPEC.Y TEORIA EDU

VALLE FLOREZ , ROSA EVA

Para la primera convocatoria, en la presentación de la asignatura se estableceran las fechas y las puntuaciones que se podran obtener por cada una de las tareas de evaluación. El aprobado se obtendrá con 50 puntos.

Para la segunda convocatoria se evaluarán los trabajos (40%) y una prueba objetiva de evaluación sobre los contenidos de la asignatura (60%). Para aprobar es requisito obtener un mínimo de 4 (sobre 10) en cada una de las partes.

*** Notas aclaratorias:

1.- Durante las pruebas de evaluación presencial no se podrán utilizar materiales impresos ni recursos electrónicos (teléfonos, ordenadores, tablets, calculadoras) salvo por indicación expresa del profesor, en el caso de que se requiera alguno de estos recursos. En caso de producirse alguna irregularidad durante la celebración del examen o prueba de evaluación correspondiente, se procederá a la retirada del examen, expulsión del alumno y una calificación de suspenso. En cualquier caso se atenderá a lo establecido en la normativa interna de la ULE incluida en el documento "pautas de actuación en los supuestos de plagio, copia o fraude en exámenes o pruebas de evaluación" (aprobado Comisión Permanente del Consejo de Gobierno 29/01/2015).

http://www.unileon.es/modelos/archivo/norregin/201513012371794_n_examenes._pautas_plagio_copia_examen.pdf

2.- En su evaluación se utilizarán herramientas informáticas para detectar plagio, pudiendo producirse penalización en grado proporcional a la intensidad del plagio.

Código
A8986	1012CMREG6 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones
A8990	1012CMT1 Expresión escrita: saber expresarse con claridad en la redacción de escritos adecuando el estilo del lenguaje al interlocutor y utilizando vocabulario específico y relevante
A8993	1012CMT12 Habilidad de documentación: consulta de bases de datos relevantes en el campo profesional, consulta de revistas específicas, navegación "experta" por Internet...
A8998	1012CMT2 Expresión oral: saber expresarse con claridad en conversaciones o debates adecuando el estilo del lenguaje al interlocutor y utilizando vocabulario específico y relevante
A8999	1012CMT3 Trabajo en equipo: Capacidad de compromiso con un equipo, hábito de colaboración y trabajo solucionando conflictos que puedan surgir
A9002	1012CMT6 Pensamiento crítico: capacidad de analizar, sintetizar y extraer conclusiones de un artículo (ya sea de opinión o científico)
A9015	1012CMAT6 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones
B981	1012CTT10 Capacidad reflexiva sobre su propio trabajo
B987	1012CTT16 Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
B991	1012CTT5 Toma de decisiones y solución de problemas: localización del problema, identificar causas y alternativas de solución, selección y evaluación de la más idónea
B993	1012CTT7 Razonamiento cotidiano: capacidad de buscar argumentos de sentido contrario a la propia opinión (marco teórico, ideología, valores, conflictos sociales...)
B994	1012CTT8 Creatividad: capacidad de innovación, iniciativa, fomento de ideas e inventiva
B995	1012CTT9 Habilidad para el aprendizaje
C3	CMECES3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
C4	CMECES4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Resultados	Competencias
El estudiante será capaz de diseñar instrumentos de recogida de datos basados en la observación, demostrando un adecuado manejo de las distintas técnicas de registro observacional.	A8986 A9015	B995	C3
El estudiante será capaz de utilizar otras técnicas de investigación que permitan el análisis de los distintos contextos educativos	A8990 A8993 A8999	B993 B995	C4
El estudiante será capaz de elaborar informes de observación y análisis de contextos educativos	A8986 A8990 A8993 A9015	B981 B987 B991 B994	C4
El estudiante será capaz de hacer exposiciones orales en grupo y participar individualmente en debates para transmitir información, ideas, propuestas problemas o soluciones a un público tanto especializado como no especializado.	A8998 A8999 A9002	B994	C4

Bloque	Tema
I. Principios fundamentales	1. El maestro investigador 2. La investigación como herramienta para la innovación
II. Proceso y modalidades de investigación	3. El proceso general de investigación observacional 4. Otras modalidades de investigación en el análisis de los contextos educativos
III. Técnicas de recogida y análisis de datos	5. La observación como estrategia de recogida de información en los diferentes ámbitos educativos, técnicas 6. Otras estrategias de recogida y análisis de datos en contextos de educación infantil 7. El registro y análisis de la información
IV. Observar para evaluar	8. La observación como instrumento de evaluación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	35	70	105

Tutorías	4	4	8
Presentaciones/exposiciones	4	8	12
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	7	14	21

Sesión Magistral	23	23	46

Pruebas mixtas	4	4	8

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

	descripción
Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	Durante estas sesiones los estudiantes analizarán, debatirán y resolverán, de forma individual y en grupo, diversos casos prácticos vinculados a los contenidos de la asignatura
Tutorías	Atención individualizada y en grupo
Presentaciones/exposiciones	El alumnado realizará una exposición oral, ante el profesor y el resto del grupo clase, relacionada con su tema de especialización en los trabajos
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	Durante estas sesiones los estudiantes organizarán y presentarán, de forma individual, los resultados de sus trabajos, prácticas, presentaciones, así como otros materiales producto de su estudio o trabajo
Sesión Magistral	Durante estas sesiones el profesor expondrá y se debatirán los principales contenidos de la asignatura

	descripción	calificación
Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	Los estudiantes realizarán trabajos, vinculados a los bloques de la asignatura.	30 puntos
Presentaciones/exposiciones	Los estudiantes realizarán exposiciones, vinculadas a cada bloque de la asignatura.	30 puntos
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	Los estudiantes realizarán un portafolios con tareas mínimas asignadas y otros materiales que consideren reflejo de su aprendizaje.	10 puntos
Pruebas mixtas	Se evaluarán los resultados de aprendizaje vinculados a las sesiones magistrales mediante la realización de pruebas teórico-prácticas.	30 puntos

Otros comentarios y segunda convocatoria
Para la primera convocatoria, en la presentación de la asignatura se estableceran las fechas y las puntuaciones que se podran obtener por cada una de las tareas de evaluación. El aprobado se obtendrá con 50 puntos. Para la segunda convocatoria se evaluarán los trabajos (40%) y una prueba objetiva de evaluación sobre los contenidos de la asignatura (60%). Para aprobar es requisito obtener un mínimo de 4 (sobre 10) en cada una de las partes. *** Notas aclaratorias: 1.- Durante las pruebas de evaluación presencial no se podrán utilizar materiales impresos ni recursos electrónicos (teléfonos, ordenadores, tablets, calculadoras) salvo por indicación expresa del profesor, en el caso de que se requiera alguno de estos recursos. En caso de producirse alguna irregularidad durante la celebración del examen o prueba de evaluación correspondiente, se procederá a la retirada del examen, expulsión del alumno y una calificación de suspenso. En cualquier caso se atenderá a lo establecido en la normativa interna de la ULE incluida en el documento "pautas de actuación en los supuestos de plagio, copia o fraude en exámenes o pruebas de evaluación" (aprobado Comisión Permanente del Consejo de Gobierno 29/01/2015). http://www.unileon.es/modelos/archivo/norregin/201513012371794_n_examenes._pautas_plagio_copia_examen.pdf 2.- En su evaluación se utilizarán herramientas informáticas para detectar plagio, pudiendo producirse penalización en grado proporcional a la intensidad del plagio.

Básica
	LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó (también "eBook"). MCMILLAN, J. H., y SCHUMACHER, S. (2008). Investigación Educativa. Madrid: Pearson. SÁNCHEZ LÓPEZ, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil. Murcia: Diego Marín. SUGRAÑES, E., y otros (2012). Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la Educación Infantil (2-6). Barcelona: Graó.
Complementaria	, , , Rädiker, S., y Kuckartz, U. , Análisis de Datos Cualitativos con MAXQDA, MAXQDA Press, 2020,
	ANGUERA, M. T. (1983). Manual de prácticas de observación. México: Trillas. ANGUERA, M. T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas. Madrid: Cátedra. ANGUERA, M. T. (Ed.) (1991). Metodología observacional en la Investigación Psicológica. Barcelona: PPU. BAKEMAN, R., y GOTTMAN, J. M. (1989). Observación de la interacción. Madrid: Morata. BASSEDAS, E. y otros (1990). Evaluación y Seguimiento en Parvulario y Ciclo Inicial. Pautas de observación. Madrid: Visor. BORONAT, J. (1997). La investigación/acción y el pensamiento del profesor en las aulas de Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0).http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224194741.pdf CROLL, P. (1994). La Observación Sistemática en el Aula. Madrid: La Muralla. GONZALEZ TELLO, M. (1991). Observación y evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. HERRERO, M. L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0). http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224238668.pdf IGLESIAS, M. L (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: Dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 49-70. http://www.rieoei.org/rie47a03.pdf LASAGABASTER, D., y SIERRA, J. M. (Eds.) (2004). La Observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE-Horsori. MAGANTO, J. M.; BARTAU, I., y ETXEBERRÍA, J. (2003). La participación en el trabajo familiar: un reto educativo y social. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, 9(2).http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_4.htm. MEDRANO, G. (1997). Observación sistemática en contextos educativos como medio de formación del maestro de educación infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0). http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224194805.pdf NAVARRO, R., LOPEZ, A., y BARROSO, P. (1998). El análisis de incidentes críticos en la formación inicial de maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(1). POSTIC, M., y KETELE, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea. RINCÓN, D., ARNAL, D., LATORRE, A., y SANS, A. (1995). Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.