Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2020_21

Asignatura

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Código

01012007

Enseñanza

1012 - GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

Formación básica

Primer

Segundo

Idioma

Castellano

Prerrequisitos

Departamento

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

Responsable

LOPEZ GUTIERREZ , PAULA

Correo-e

plopg@unileon.es

Profesores/as

LOPEZ GUTIERREZ , PAULA

Web

http://

Descripción general

Dentro de la formación básica de carácter psicológico necesaria en la formación de los futuros Graduados en Educación Infantil, esta asignatura se centra en el ámbito de la Psicología Educativa. Analiza por lo tanto desde un punto de vista teórico, empírico y aplicado el proceso educativo, y los factores y variables psicológicas que inciden en los procesos de cambio en la conducta del alumnado, principalmente de los 0 a los 6 años, como resultado de su participación en actividades educativas en el ámbito escolar, principalmente.

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	GARCIA SANCHEZ , JESUS N.
Secretario	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	FIDALGO REDONDO , RAQUEL
Vocal	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	CASO FUERTES , ANA MARIA DE

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	PALOMO DEL BLANCO , MARIA PILAR
Secretario	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	REQUENA HERNANDEZ , CARMEN
Vocal	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	GUTIERREZ PROVECHO , MARIA LOURDES

Competencias

Código
A8979	1012CMREG1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual
B980	1012CTT1 Expresión escrita: saber expresarse con claridad en la redacción de escritos adecuando el estilo del lenguaje al interlocutor y utilizando vocabulario específico y relevante
B991	1012CTT5 Toma de decisiones y solución de problemas: localización del problema, identificar causas y alternativas de solución, selección y evaluación de la más idónea
C2	CMECES2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Resultados de aprendizaje

Resultados	Competencias
Que el alumno comprenda y sea capaz de analizar el proceso educativo y de aprendizaje y los factores y variables implicadas en él, en el periodo de 0 a 6 años, desde la perspectiva ofrecida por los principales enfoques teóricos de la psicología educativa, desde su surgimiento hasta la actualidad, todo ello desde una perspectiva teórica y científica.	A8979	B980 B991	C2
Que el alumnado haya alcanzado un dominio del diseño y aplicación de las diferentes técnicas, procedimientos y estrategias de intervención o instrucción educativa, así como de las implicaciones instruccionales que se derivan de los principales enfoques teóricos del ámbito de la psicología educativa; y haya logrado una destreza en su uso y aplicación en el contexto de aprendizajes basados en problemas y casos.	A8979	B980 B991	C2
Que el alumnado haya alcanzado una perspectiva reflexiva y crítica de análisis, fundamentada en un conocimiento teórico y científico del ámbito de la psicología educativa, para el análisis de los factores y variables psicológicas implicadas en el proceso de aprendizaje y en la interacción educativa; que facilite un diseño instruccional óptimo para el alumnado favoreciendo el trabajo y esfuerzo cooperativo e individual en el aprendizaje.	A8979	B980 B991	C2

Contenidos

Bloque	Tema
I. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y EPISTEMOLÓGICA	1. Psicología de la Educación. Psicología de la Instrucción. Procesos de Aprendizaje
II. TEORÍAS Y ENFOQUES	2. Enfoques Organicistas- Constructivistas de aprendizaje: 2.1 Escuela de Ginebra: Piaget; Mugny y Doise et al. 2.2.Enfoque socio-histórico-cultural de Vygotsky 2.3.El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. 3.- Enfoques Mecanicistas del aprendizaje 3.1. Enfoques conductuales del aprendizaje: Conducta Respondiente; Conducta Instrumental y Operante; Aprendizaje Observacional o Vicario 3.2. Procesamiento de la información: estructuras y procesos 3.3. Teoría del aprendizaje acumulativo de Gagne y Briggs
III. EL ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE	4.Características Evolutivas: Dimensiones y Niveles 5. Actividad, Motivación y aprendizaje: teorías y determinantes 5.1. La motivación de logro y su relación con el rendimiento académico 5.2. Atribuciones causales y rendimiento académico. 6. Metacognición , Aprendizaje autorregulado. Autonomía y Autodeterminación.
IV. EL PROFESOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA	7. El profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Estructuras, procesos, contenidos y estrategias. 8. La interacción educativa.

Planificación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	23	35	58

Tutorías	5	5	10

Sesión Magistral	30	40	70

Pruebas objetivas de tipo test	2	10	12

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías ::

	descripción
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Método de aprendizaje que supone la aplicación de los conocimientos teóricos trabajados previamente en la resolución de pequeños ejercicios, actividades y tareas específicas o el desarrollo de ensayos críticos, síntesis, opiniones, etc.
Tutorías	Método individual y/o grupal de orientación, seguimiento y feedback en relación a las diferentes tareas, casos, problemas, exámenes y ensayos de la materia a lo largo del curso.
Sesión Magistral	Método de exposición grupal de los contenidos clave correspondientes a cada uno de los bloques temáticos, y que permitirá afrontar con éxito por el alumnado los diferentes casos, problemas o ejercicios planteados en el bloque temático; así como la elaboración de síntesis, ensayos críticos, de opinión, etc., de los contenidos del tema.

Tutorías

Sesión Magistral

descripción

Reunión del profesor individualmente o con un grupo reducido de alumnos en función de necesidades de aprendizaje.

Evaluación

	descripción	calificación
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Evaluación continua y proporcional de las distintas actividades formativas en primera convocatoria.	5%
Pruebas objetivas de tipo test	Se realizarán una/dos pruebas individualizadas con objeto de valorar las competencias generales y específicas de la materia y completará la evaluación continua	75%
Otros		20%

Otros comentarios y segunda convocatoria
Durante la primera convocatoria se realizará evaluación continua de los conocimientos y competencias, tanto generales como específicas de las asignatura , así como la participación activa, así como la participación NO disruptiva en el aula. Se realizarán dos exámenes parciales entre los que se hará media, media a la que se sumarán, en su caso, las puntuaciones obtenidas en otras actividades formativas que se desarrollen, puntuaciones que podrán oscilar entre -0,5 y +0,5 puntos/actividad. El comportamiento disruptivo del alumno y/o grupo podría conllevar en cualquier momento y a criterio del profesor, la anulación global de la planificación, metodología y evaluación que figura en esta guía y su variación absoluta; y, de igual manera, tales comportamientos disruptivos conllevan una puntuación de -7 puntos que se sumará a la Nota Final obtenida en la Asignatura por el o los alumnos de que se trate. Segunda Convocatoria: Un único examen de toda la materia tal y como figura en los contenidos de esta Guía y que constituirá el 100% de la nota. Para todas las demás cuestiones disciplinarias, de orden y de procedimiento se estará al documento normativo del profesor que necesariamente se expondrá y hará público el primer día de clase así como a la Normativa y Legislación vigente al respecto. Durante el desarrollo de las pruebas de evaluación, no se permitirá manejar ningún material a excepción del que expresamente sea indicado por el profesor. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica correspondiente para que realice las actuaciones previstas en las Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en Exámenes o Pruebas de Evaluación, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2015. https://www.unileon.es/modelos/archivo/norregint/2015610926064_n_pautas_y_modelos_supuestos_de_plagio.pdf

ADENDA

Plan de contingencia para una situación de emergencia que impida actividades docentes presenciales

Enlace de acceso a la Adenda de la Guia docente por el COVID-19

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica

, , ,

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps), Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar, Alianza, Madrid, 2001

Crozier, W. R, Diferencias individuales en el aprendizaje. Personalidad y rendimiento escolar, Narcea, Madrid, 2001

Prieto, J.L., Fundamentos de Psicología, Centro de Estudios Ramón Areces, Madrid, 2002

González-Pienda, J.A.; González, R.; Núñez, J.C. y Valle, A., Manual de Psicología de la Educación, Pirámide, Madrid, 2002

Bruning, R.H; Schraw, G.J. y Norby, M.M., Psicología cognitiva y de la instrucción, Pearson Educación, Madrid, 2012

Santrock, J.W. , Psicología de la Educación, McGraw-Hill, México, 2006

Navarro, J.I. y Martín, C. (Coords.), Psicología de la Educación para docentes, Pirámide, Madrid, 2010

Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. , Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares, Pirámide, Madrid, 2003

González, E. y Bueno, J.A., Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar, CCS, Madrid, 2004

Sprintall, N.A., Sprinthall, R.C. y Oja, S. N., Psicología de la Educación: Una aproximación desde el desarrollo, McGraw-Hill, Madrid, 2001

Woolfolk, A.E., Psicología Educativa, Prentice Hall Hispanoamericana, México, 2010

Complementaria

Bruner, J., Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva, Alianza, Madrid, 1991

Escribano, A., Aprender a enseñar., Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, Cuenca, 2008

Villa, A., Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias generales., Mensajero, Bilbao, 2007

Bandura, A., Aprendizaje social, Espasa Calpe, Madrid, 1982

Bandura, A y Walters, R., Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Alianza, Madrid, 1977

Anaya, D., Bases del aprendizaje y educación, Sanz y Torres, Madrid, 2009

Case, R. , Desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura, Paidós, Barcelona, 1989

Bernard, J.A., Estrategias de aprendizaje. Cómo aprender y enseñar estratégicamente en la escuela, Bruño, Madrid, 1999

Goleman, D. , Inteligencia emocional, Kairós, Barcelona, 1995

Sternberg, R. , Inteligencia humana, I. La naturaleza de la inteligencia y su medición , Paidós, Barcelona, 1982

Sternberg, R. , Inteligencia humana, II. Cognición, personalidad e inteligencia, Paidós, Barcelona, 1982

Skinner, B.F. , La conducta de los organismos, Fontanella, Madrid, 1972

Sternberg, R. J., La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida?, Paidós, Barcelona, 1996

González-Pienda, J.A.; González, R.; Núñez, J.C. y Valle, A. , Manual de Psicología de la Educación, Pirámide, Madrid, 2002

Vygotski, L.S., Obras escogidas I, Aprendizaje-Visor, Madrid, 1991

Vygotski, L.S. , Obras escogidas II, Aprendizaje-Visor, Madrid, 1993

Bandura, A, Principios de modificación de conducta, Sígueme, Salamanca, 1983

Ausubel, D.P., Psicología de la educación, Trillas, Barcelona, 1982

Mayer, R. , Psicología de la Educación, vol. I, Pretince Hall, Madrid, 2002

Mayer, R. , Psicología de la Educación, vol. II, Pretince Hall, Madrid, 2004

Sampascual, G., Psicología de la Educación, vols. 1 y 2., UNED, Madrid, 2001

Mesonero, A., Psicología del desarrollo y de la educación en la edad escolar, Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, Oviedo, 2001

Marín, M. y Medina, F.J., Psicología del desarrollo y de la educación: la intervención psicoeducativa, Ediciones de la Universidad complutense de Madrid, Madrid, 2001

Ausubel, D. P, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, México, 1976

Novak, J. D., Teoría y práctica de la educación, Alianza, Madrid, 1982

Wertsch, J.V., Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada, Aprendizaje-Visor, Madrid, 1993

Wertsch, J.V., Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, Barcelona, 1988

Skinner, B.F., Walden Two, Martinez Roca, Madrid, 2007

Revistas españolas con contenidos de psicología y educación:

Infancia & Aprendizaje.

Cultura y Educación (antes Comunicación, Lenguaje & Educación).

Estudios de Psicología

Psicothema.

Revista de Educación.

Revista de Psicología General y Aplicada.

European Journal of Education and Psychology (español)

Electronic Journal of Psychology of Education (español / ingles)

Boletín de Psicología

Análisis y Modificación de Conducta

Revista de Investigación Educativa

Recomendaciones

Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente

DESARROLLO PSICOLÓGICO / 01012001


Otros comentarios
Es necesario el dominio de destrezas instrumentales básicas en el manejo de herramientas informáticas como: procesador de textos, bases de datos electrónicas, correo electrónico, o plataformas virtuales. A su vez es básico y necesario cumplir con los criterios formales básicos y necesarios de formato y presentación en la elaboración de los correspondientes informes derivados de las actividades de aprendizaje práctico desarrolladas a lo largo del curso.