Tribunal titular

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

DIREC.Y ECONOMIA DE LA EMPRESA

SIERRA FERNANDEZ , MARIA DEL PILAR

Secretario

DIREC.Y ECONOMIA DE LA EMPRESA

CASTAÑO GUTIERREZ , FRANCISCO JAVIER

Vocal

DIREC.Y ECONOMIA DE LA EMPRESA

HERRERA , DANNY LILIANA

Tribunal suplente

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

DIREC.Y ECONOMIA DE LA EMPRESA

AMOR TAPIA , BORJA

Secretario

FEITO RUIZ , ISABEL

Vocal

DIREC.Y ECONOMIA DE LA EMPRESA

VALDUNCIEL BUSTOS , LAURA

Básica

ÁVILA RUIZ, R.M., LÓPEZ ATXURRA, R. y FERNÁNDEZ DE LARREA, E. (2007): Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización. Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, Bilbao.

CAÑAS CHAPARRO, F. y MONTAÑA CONCHITA, J.L. (2012): Reflexiones sobre el desarrollo profesional del profesorado de Economía. Tejuelo, 15, pp. 101-118.

CARROZA, M., ALCAIDE, A., HEREDIA, M.F., HUMANES, M.A. y VELASCO, F. (2008): El juego de simulación: diseño, desarrollo y evaluación de una actividad para enseñar economía en bachillerato. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 48-56.

DE PAZ BÁÑEZ, M. A. (2008): Problemáticas socioeconómicas relevantes para la enseñanza de la economía en Secundaria. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 7-15.

KOHEN, R. y DELVAL MERINO, J. (2008): Dificultades de los estudiantes en la construcción de las nociones económicas. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 37-47.

MARTÍNEZ MÉNDEZ, S. (2008): El uso de las TIC como recurso didáctico: ejemplificación de una unidad didáctica para enseñar economía. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 57-63.

MUR ALEGRE, F. (2008): Análisis de materiales virtuales para la enseñanza de la economía. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 64-76.

MURILLO, J. y DEL ROSAL, M. (2016): Veinte años de enseñanza de la economía en la educación secundaria en España. Balance, situación actual y futuro previsible bajo la LOMCE. Revista de Economía Crítica, 21, pp. 112-129.

SANTISTEBAN FERNÁNDEZ, A. (2008): La educación para la ciudadanía económica: comprender para actuar. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 16-25.

TRAVÉ GONZÁLEZ, G. (2005): Una propuesta de conocimiento económico para un currículo integrado de ciencias sociales. Consideraciones desde la investigación didáctica. Kikiriki. Cooperación educativa, 77, pp. 21-29.

TRAVÉ GONZÁLEZ, G. y CARROZA, M. (2008): Concepciones del profesorado de economía sobre la práctica docente: estudio descriptivo. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 58, pp. 26-36.

TRAVÉ GONZÁLEZ, G. y MÁRQUEZ DE LA PLATA, J.M. (2005): Actividades didácticas para la enseñanza de la economía en la educación obligatoria. Kikiriki. Cooperación educativa, 77, pp. 35-38.

Complementaria

CABRERIZO DIAGO, J.; RUBIO ROLDÁN, M.J.; CASTILLO ARREDONDO, S.; y CABRERIZO GARCÍA, A. (2011): El Prácticum del Máster en formación del profesorado. Madrid: Pearson Educación.

CANO, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó.

DELVAL MERINO, J. y KOHEN, R. (2005): Aprendiendo economía en la vida y...¿en la escuela? Kikiriki. Cooperación educativa, 77, pp. 30-34.

ESCUDERO MUÑOZ, J.M, y LUIS GÓMEZ, A. (editores) (2006): La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas. Barcelona: Octaedro.

ESTEPA GIMÉNEZ, J. (2008): Aportaciones y retos de la investigación en la didáctica de las Ciencias Sociales. Investigación en la Escuela, 69, pp. 19-30.

ESTEVE, J.M. (2009): La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, pp. 15?30.

GALLEGO ARRUFAT, M.J. y otros (2009): Desarrollo de competencias en el Prácticum con materiales y actividades online. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 34.

HERNÁNDEZ PIZARRO, L., y CABALLERO, M.A. (2009): Aprendiendo a enseñar. Madrid: CCS.

NAVARRO ASENCIO, E. (coord.) (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.

LOVELESS, A. y WILLIAMSON, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital: creatividad, educación, tecnología, sociedad. Madrid: Narcea: MECD.

PEÑA GONZÁLEZ, J. (2005): Una aproximación teórica al uso del Portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Revista Educere, 31, pp. 599?607.

VAILLANT, D. (2009): Formación de profesores de Educación Secundaria: realidades y discursos. Revista de Educación, 350, pp. 105-122.

Tipo A	Código	Competencias Específicas
	A11239	1011CM4 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.
	A11240	1011CM5 El Prácticum persigue como objetivo general integrar al estudiante en un contexto de aprendizaje situado en el campo real relacionado con la práctica docente. Con ello se trata de posibilitarle la adquisición y puesta en práctica de conocimientos, información, habilidades y competencias. Dado su carácter integrador deberá aplicar tanto las competencias adquiridas en las materias cursadas como las competencias genéricas. El Plan de Prácticas de cada curso especificará cuales de ellas deben ser valoradas explícitamente, teniendo en cuenta que alguna de ellas deberá ser valorada por el tutorprofesor (ej: trabajo en grupo, toma de decisiones y solución de problemas, etc.) y otras serán objeto de evaluación por el tutor académico (ej: expresión escrita, habilidad de documentación, etc.)
Tipo B	Código	Competencias Generales y Transversales
	B2306	1011CM1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje
	B2307	1011CM2 "Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia."
	B2308	1011CM3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2309	1011CTE1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
	B2310	1011CTE2 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
	B2311	1011CTE3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2312	1011CTE4 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
	B2313	1011CTE5 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
	B2314	1011CTE6 "Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. "
	B2315	1011CTE7 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.
	B2316	1011CTG1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	B2317	1011CTG2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
	B2318	1011CTG3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
Tipo C	Código	Competencias Básicas
	C1	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	C2	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
	C3	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Resultados	Competencias
El objetivo general de las Prácticas Escolares es que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje poniendo en práctica conocimientos, información, habilidades y competencias en contextos educativos reales. Dado su carácter integrador, al cursarlas, el alumno deberá aplicar las competencias adquiridas tanto en las materias del bloque de Formación Genérica como en las del bloque de Formación Específica y, además, deberá adquirir las competencias específicas establecidas para el mismo.	A11239 A11240	B2306 B2307 B2308 B2309 B2310 B2311 B2312 B2313 B2314 B2315 B2316 B2317 B2318	C1 C2 C3
Conoce y valora la contribución de la especialidad/módulo a la consecución de todos los Objetivos de Desarrollo Sostenibles de la UNESCO y, en particular al 4. Educación de calidad, 5. Igualdad de género, 6. Reducción de las desigualdades, 11. Ciudades y comunidades sostenibles, 13. Acción por el clima y 16. Paz, justicia e instituciones sólidas.		B2307 B2308 B2309 B2310 B2311	C2

Bloque	Tema
Bloque I. El Prácticum como oportunidad para la construcción de un conocimiento práctico	Tema 1. El funcionamiento y la organización de los centros de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Tema 2. El Prácticum como oportunidad para la construcción de un conocimiento práctico. Tema 3. Formas de aprendizaje durante el Prácticum.
Bloque II. Prácticas en centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas	Tema 1. El conocimiento del centro de prácticas. Tema 2. La enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización. Tema 3. La enseñanza y el aprendizaje de otras materias.

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Sesión Magistral	6	1.5	7.5

Seminarios	6	1.5	7.5
Prácticas de campo / salidas	200	0	200
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	0	25	25

Tutorías	10	0	10


(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

	descripción
Sesión Magistral	El/la profesor/a responsable y profesores invitados presentan al alumnado distintos aspectos de la estructura, organización y funcionamiento de los centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Seminarios	Se identifican y analizan las estrategias que el alumnado ha de desarrollar para ser capaz de construir un conocimiento práctico.
Prácticas de campo / salidas	El alumnado observa, experimenta y reflexiona sobre el ejercicio de la profesión docente en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Los alumnos llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actividades: -Recopilación de información. -Observación de clases: técnicas y dinámicas de enseñanza, interacción con el alumnado, procesos de aprendizaje, etc. -Análisis, adaptación, diseño y elaboración de materiales. -Intervención supervisada.
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	Los alumnos elaboran y recopilan una serie de documentos en los que semanalmente describen y reflexionan sobre los aprendizajes realizados durante su estancia en los centros educativos. Reflexionan, asimismo, sobre la contribución de dichos aprendizajes a la adquisición de las competencias profesionales.
Tutorías	Tutorías grupales: Los profesores-tutores de la Universidad y el alumnado comentan los aprendizajes realizados con el fin de comprobar si las competencias se están adquiriendo adecuadamente. Tutorías personalizadas: El profesor-tutor responderá a las consultas individuales, en las horas de atención tutorial del profesor, en el despacho del profesor, por teléfono o por correo electrónico.

	descripción	calificación
Prácticas de campo / salidas	Los profesores-tutores de los centros evalúan el grado de adquisición de las competencias docentes de los alumnos en prácticas.	a. Evaluación de las prácticas por parte del tutor o la tutora del centro (50%). Calificación mínima exigida para que la asignatura se considere superada: 5 sobre 10.
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	Los profesores-tutores de la universidad valoraran las evidencias de aprendizaje recopiladas en el Portafolios utilizando dos escalas de valoración graduadas: una para el contenido y otra para los aspectos formales.	b. Evaluación del Portafolios por parte del profesor-tutor de la Universidad (40%). Calificación mínima exigida para que la asignatura se considere superada: 5 sobre 10.
Otros		c. Seguimiento por parte del profesor-tutor de la Universidad (10%).

Otros comentarios y segunda convocatoria
En la segunda convocatoria ordinaria solo podrá volver a evaluarse el 40% de la materia, correspondiente a la elaboración del Portafolios.